金坤荣

　　某校举行课改研讨课交流会，笔者有幸听取了一位教师上《“诺曼底”号遇难记》。课文中“诺曼底”号遇到了可怕的灾难，后果不堪设想，而哈尔威船长却临危不惧，舍己救人。课堂上教师在串讲课文的基础上引导学生分析，归纳出哈尔威船长的英雄形象，然后进行联想拓展延伸，指导学生要形成正确的价值观和人生观。这堂课的多媒体课件制作精美，拓展延伸也比较巧妙自然，但笔者听后却感觉不妥。

　　这堂课，学生记住了哈尔威船长，记住了他是一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。但除此之外，学生还记住了哪些东西呢？学习语文课，只了解英雄形象本身，只了解其形象本身涵义，这跟上政治课有什么区别呢？这堂语文课犯了“架空分析”的毛病。要理解哈尔威的英雄形象，我们不能局限于囫囵吞枣式的串讲分析，而应该抓住文本语言，让学生关注文中描述英雄的几幅画面——“哈尔威船长站在指挥台上的大声吼喝”“哈尔威船长屹立在船桥上的那尊雕像”。对这几个画面的体会理解，不仅是对朗读的提升，也是对当时危急情况的体验，更是对哈尔威船长英雄精神的感悟。

　　语文有别于政治等其他学科之处，就在于通过丰富的语言文字、生动的细节描写来感染人和教育人。因此，语文课就要剖析画面，挖掘文字，品味语言，并通过这些手段来感悟和理解作品所阐述的思想意义。有些教师为了落实人文教育的目标，为了加强文本的引申拓展，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练。殊不知，语文教学的最高境界是工具性与人文性的统一。语文教学中的思想教育、情感熏陶等人文因素主要是在语文学习的过程中完成的，是在语文能力的培养过程中潜移默化地接受的。如果离开了语言文字的载体去放大“人文”，那么就会改变语文课程的性质。无论语文教学的任务如何增加，外延如何扩大，课文教学的基本任务仍然是学习语言，提高听说读写的能力。

　　因而，在新课改深入推进的背景下，我们要强调：语文课一定要上出“语文味”。语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。从这个意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，在语言品味和语言训练上多下功夫，从而悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。

　　语文教学还要以读为本，把着力点放到学生的读上。阅读过程是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，完成这个过程需要反复地“出”和“入”。读进去，感受、体验、储存；走出来，整体审视、质疑、推求；再走进去，咀嚼、理解、矫正。正因为这样，语文教学要让学生实现与文本的充实交流，要感受品味，涵咏文本。只要这样，才能有利于学生感悟自得，有利于学生审美鉴赏，才能让学生获得语感，有利于表达。不揣摩体味感性语言材料，就难以体会文本语言的妙处，就难以触摸作者的思想和情感世界，就难以内化文本语言，发展语言表达，就会造成阅读残缺，影响学生良好语感的形成和语文素养的提高，就不可能是真正有效的语文课。

　　刘国正先生说：“语言文学的磨炼是无可代替的。语文课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新，绝非陈旧。”因而，涵咏文本，品味语言，上出语文课的语文味，应该成为阅读教学中不可或缺的重要环节。

　　(作者单位：江苏省吴江市南麻中学)