本报记者 夏应霞

　　她长期从事农村初中教育教学工作，从2001年起开展留守儿童教育保护工作，使其所在县留守学生结束了无人关心、无人关爱、无人帮助的生活，她是四川省青神县南城初级中学校长雷建英。

　　——2007中国经济女性年度人物公益奖颁奖词

　　因为较早关注并研究留守儿童问题，去年“两会”期间，雷建英带着自己的学生与全国人大副委员长、全国妇联主席顾秀莲一起作客央视《小崔会客》，留守儿童问题进一步受到社会各界重视；而今年2月26日，雷建英在北京捧杯“2007年中国十大经济女性年度人物”公益奖。除了市县优秀教师、知名教师等荣誉，她还获得过“四川省三八红旗手”、“四川省首届十佳女校长”、“四川省留守学生关爱行动先进个人”称号。

　　作为一所普通农村初级中学的校长，44岁的雷建英成功了、出名了，然而在与她的交流中，我发现她表现出深深的忧虑。她拿着2月28日《人民日报》公布的全国妇联《农村留守儿童状况调查报告》说：“现在全国农村留守儿童的数据是约5800万人，其中14周岁以下的约4000多万，而我们前几年得到的数据是2000多万，数字增加了一倍。这些孩子多数都生活在不完整的家庭中，如果对他们的教育没搞好，那么一代人就毁了，这直接关系到社会治安、经济建设甚至民族兴衰。”

　　长期和留守孩子在一起，雷建英知道“留守”二字意味着什么，其中的内涵远远比说出来要沉重得多。留守问题已经成为这位农村基础教育工作者生命中的承受之重。

　　留守儿童：农村学校的长期课题

　　2002年，雷建英从青神县青城中学教导主任调任南城中学校长。当时社会上还没有留守儿童这个称谓，学校有个县级课题《农村初中缺乏有效家庭监护学生的教育研究》，从这个课题开始，雷建英对留守儿童有了系统性地关注。

　　在一次留守儿童问卷调查中，一名初二的女生写道：“爸爸、妈妈，你们是我最亲近的陌生人。”这句话让雷建英陷入了沉思，而有一篇题为《一个人》的学生作文，却让雷建英产生了前所未有的震动。

　　“一个人就是一个家。一个人想，一个人笑，一个人哭。

　　我很小的时候父母就出去打工了，不知道什么是父爱母爱，就连他们的样子都不记清了。

　　我考试从来都不及格，自信心有多差就不用说了。上期我考了最后一名，这期我不想考最后一名了。”

　　“这是我看过的篇幅最短的一篇初中生作文，却也是最让我流泪的一篇作文。没有华丽的词句，没有浪漫的抒怀，却字字句句情真意切。110个字，正像110报警电话，发人深省。”雷建英说：“由于缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，将在很大程度上造成留守儿童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位，从而导致留守儿童学业失教、生活失助、亲情失落、心理失衡、道德失范、安全失保等问题，任其发展下去，将演变成为严重的社会问题……”

　　根据雷建英和她团队的调查，她发现，青神县人口不足20万，农村留守儿童却高达8000多人，占全县儿童总数的40.1%；南城中学留守学生比例为40.6%。有的家长外出打工一去就是好几年，回来时连亲生孩子都不认识了；有的家庭两个老人要看管四五个孩子……

　　从《农村初中缺乏有效家庭监护学生教育研究》的课题开始，南城中学又将重点转到对“留守学生”的教育转化上，于2004年10月开展了省级科研课题《农村初中“留守学生”教育研究》工作；2007年7月成功申报了国家级课题《寄宿制解决留守儿童教育问题研究》，学校也成为中央教科所农村留守儿童教育保护研究基地之一。

　　在几年的教育研究和实践中，学校形成了“以留守学生为本，以教育科研为助推，以活动为载体，构建学校——家庭——社区——留守学生教育保护网络”的工作模式，其中最为突出的是全面启动“五·五工程”。

　　对学生的“五自”教育，即培养留守学生“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力；教师树立“五心”教育观，工作中做到“爱心、细心、耐心、匠心、恒心”；开展学生“五个一”活动，“改正一个缺点，做一件好事，交一份满意答卷，为学校添一分光彩，做一名合格中学生”；开展教师“五个一”活动，要求教师每期读一本好书，写一篇留守学生教育论文，开展一次留守学生问题调研，结对帮扶一个留守学生，进行一次留守学生家访；对家长提出“五个一”要求，要求他们每周给孩子打一个电话，每月写一封信，每月与班主任联系一次，每学期与科任教师联系一次，每年至少回家一次。

　　每年正月初七，其他学校教师还在休息，南城中学全体教师都会来上班，开“留守学生”家长会，因为一年中只有这个时候留守孩子的家长差不多都在家。这活动已经坚持了5年。“每次开家长会，我总有满腹的话要对家长说，因为我就是着急、忧虑啊！”雷建英每年都要讲几个有针对性的主题，如《不同类型家庭子女的教育方法》、《家庭教育十诫》、《惩戒孩子后的后续工作》、《怎样给孩子打电话、写信》，遇到下雨也从不耽误，就在广播里讲，效果很好，95%的留守孩子家长会来听。

　　对留守学生，学校要求班主任家访率必须达到100%，“学校开放日”则有针对性地开展“亲子互动”活动，填写“家校联系卡”则是为了更好做好学校、家庭与学生的三方沟通；学校还建立了留守学生之家，给孩子提供很多活动的方式，活动的场所、器材……所有的措施都是为了形成学校、家庭、社会、留守儿童共同参与的“四为(现在统一为这个“为”了)一体”教育保护网络。

　　2006年，雷建英所在的青神县首次以政府的名义成立了留守儿童教育保护工作领导小组，全面推进农村留守儿童教育保护工作，形成了极具特色的留守儿童教育保护“青神模式”，2007年，该县又将留守儿童教育保护工作列为为民办的实事之一。几年来，在青神县开展的“为留守儿童送温暖”活动中，全县累计为贫困留守儿童捐助金额高达20多万元，惠及3000多名留守儿童。

　　教师：

　　奉献和牺牲的职业

　　留守儿童问题并不是一直都存在，它是随着中国改革开放、社会经济发展，大量农民涌进城市后才逐渐凸显出来的。1980年，16岁的雷建英刚刚走上农村教育工作岗位时不会想到，“留守儿童”会成为今后自己工作生活乃至生命中的一个重要部分。

　　父亲当了20年的“右派”，雷建英和哥哥姐姐在教育上都吃了一些亏。但父母都是教师的家庭氛围，尤其是父亲追求完美、教育他们干什么事情都要干到最好的性格，潜移默化地影响了雷建英。雷建英高中毕业后当上了代课老师，因为英语成绩特别好，她一直从事初中英语教学工作。20多年来，她读电大、上四川师范大学，从一名普通的教师成长为教导主任、校长，全部来自于脚踏实地、一步一个脚印的默默工作和对学生的一颗爱心。

　　在青神县青竹中学任教时，雷建英还是个女孩子，学校分给她一间住房。当她看到一名从外乡来补习的女生因上学路途远而影响学习时，主动叫这位女生与自己同住，并在学习、生活上给予她很多帮助。直到现在，这位已做了妈妈的学生仍对雷建英念念不忘。

　　28年中，雷建英有16年在当班主任。班主任和学生接触最多，必须付出真心，和学生情感相连。在这些处于成长中的孩子们面临家庭、学习、生活多重压力时候，雷建英总会伸出援手，和他们同哭泣共欢笑。

　　初三女生王丹，父亲在外打工，母亲在城里帮工，人虽聪明但有厌学情绪。一天，她在雷建英的办公桌上留下一张纸条，说不来上学了。下了第一节课，冒着雨，雷建英骑着自行车找到了王丹的家，但是屋门紧闭。雷建英敲了半天门也没人应答，只有冒雨到她外婆的家找寻。当浑身淋湿的雷建英疲惫地回到办公室，没想到王丹站在她的办公桌前。一见雷老师，王丹“哇”地一声哭了出来，雷建英眼睛也湿了。原来王丹一直躲在屋里，看见雷老师在雨里来去，百感交集。这时，雷建英却为孩子的家庭情况感到伤感，深感自己无能为力。

　　一次，班上分来一个调皮的男生，经常旷课、打架，行为习惯极差。开始，雷建英觉得自己的运气不好，摊上了这么一个学生。可当她了解了孩子的家庭状况后，尽量在情感上感化他，这个孩子很服她，说：“雷老师的面子我一定给！”有一回，他的老毛病又犯了，把别的同学打出鼻血来，雷建英告诉他下午留下来，老师在办公室等他。放学后，雷建英一直等，但是孩子并没有来，到教室找了一圈，没人，回到办公室，雷建英决定继续等下去。夜色降临，孩子终于来了。原来雷建英回家要经过他家，他也一直在等，由于熬不过雷建英的执著，他负荆请罪来了。

　　“教师要让孩子觉得你是在真心关心他，我们不一定要教育孩子考上大学，首先要教他学会与人相处、养成良好的行为习惯、形成正确的人生观、价值观，我们的教育就成功了。”雷建英很高兴这个孩子后来成为了一名军人。

　　现在，雷建英在教师会上常说：“只要你选择当教师那一天，你就选择了奉献，从举手投足、衣着打扮各种细节都要注意可能对学生的影响，这是教师这个职业对人的制约，当教师就意味着奉献、意味着牺牲。”

　　家长：

　　责任意识亟待加强

　　雷建英发现，留守学生的问题单靠学校无法解决，家长离开孩子外出打工、孩子缺乏父母关爱，这对孩子产生的影响则无法弥补。

　　雷建英说：“父母不在，有的孩子因营养不良连身体健康都很难得到保证。”她举了个例子，去年，她带初二女生余青到成都参加一次留守儿童的公益活动。她说：“我从来没见过一个人晕车会这样严重。”从青神上车，一直到成都住下来，余青都在吐，最后只好用救护车把她送到省医院看急诊，医生还怀疑她得了阑尾炎，害得雷建英带着她内科、外科跑了好几趟。深夜2点，雷建英把余青送回住处又不敢坐汽车，怕她继续晕车，好不容易才拦了一辆人力三轮车回去。第二天，余青依然虚弱不能参加活动，雷建英沿途照料她回青神，下车后就直奔县医院去输液。

　　说起写《一个人》的杨洋，雷建英也是充满了痛惜。杨洋是雷建英的重点帮扶对象，隔三差五去家访；过节了，给他送上一份礼物；过年了，接他到家里吃顿团年饭……尽管付出了很多，依然没有阻止这个孩子辍学。杨洋辍学后，雷建英多次去看望他。有一回，看见他对母亲的恶劣态度，雷建英伤心极了。“很多次看到他，我都有种想流泪的感觉，细想杨洋有什么错？孩子一直在孤独和寂寞中成长，教育的关键时期错过了，这一辈子可能都无法弥补。”

　　“你生了这个孩子，你就应该对他的一生负责！”雷建英很激动：“我觉得有的家长就是责任心差，在我们的调查中了解到有家长7年不回来见自己的孩子，我认为这种行为就是遗弃子女。孩子是无辜的，为什么现在孩子之间的个体差异那么大？真的应该对这类遗弃子女的行为立法，用法律来制约他们！”

　　雷建英说，现在社会环境也是一个令人担忧的问题，因为他们缺乏有效的家庭监护，没有人严格地管理他们，容易被社会上一些不良现象和风气腐蚀。每次去家访，雷建英常在牌桌上见到家长，看着一贫如洗的家庭状况，看着院坝里摆满了牌桌，她心里充满了焦虑。一个老人带了4个娃娃，对她说：“娃娃不听话就打嘛。”在这样的家庭环境中，孩子如何学习成长？

　　“部分家长溺爱子女，教育方法和内容等与学校教育差距较大，有的甚至背道而驰，使得子女在成长过程中无所适从。有的家庭对子女的教育相互推诿，或灌输给孩子一些不正确的思想和行为，甚至撒手不管，这在农村比较普遍。”雷建英非常忧虑，但多年的探索研究和辛勤付出也换来了丰收的喜悦：家长觉醒了，孩子转变了，成绩提高了。南城中学留守学生教育成果引起了各级领导和全社会的关注，留守儿童教育保护“青神模式”日臻完善，越来越多的留守儿童受到关爱。她坚信：当好教师，搞好农村教育，挽救一个孩子，就挽救了一个家庭，挽救一群孩子，就挽救了一代人。

　　采访后记

　　是教师，更是母亲

　　一个44岁的中年女教师、校长，每天骑5公里的电动自行车，8点到校上班，处理大小事务；一个高三学生的母亲，每天中午会在手机上设置好闹铃给儿子打个电话，提醒他午休不要睡过了；一个牵挂丈夫的妻子；一个思念着父亲、照料着年迈母亲的女儿——这些都是雷建英的人生角色。

　　也许是长期研究留守儿童问题，看过很多家庭悲剧的原因，雷建英的家庭观念尤为深厚，她说：“儿子每天上晚自习回来，不论我在干啥都要叫他来喊我一声。父母是子女的第一任教师，父母给了我很好很深的影响，我也要给儿子这种影响。每个孩子都应该受到完整的亲情呵护和家庭教育。”她高兴的是，最近几年，学校的留守学生比例从低年级到高年级呈递减趋势，这与家长的责任意识增强及当地的经济发展水平相关。

　　雷建英参加了多次国家级的研讨会，常作为主要的发言人。我问她：“你在那些专家、教授、高层领导、资深主持人面前有没有不自信的感觉？”她笑着说：“从来没有，恰恰相反，我很自信。”几年前，在郑州的一次研讨会中，雷建英和中国人民大学的教授一样不用讲稿，用PPT在听众面前声情并茂地演讲，而其他发言者多数都拿着讲稿念。她说：“讲稿人人都会看，都是有文化的人，照本宣科有什么意思？”

　　这种超强的自信来源于雷建英超过他人的科研能力、自学能力。早在1998年，因为所在学校没有计算机课教师，雷建英自告奋勇任教，晚上去一个会计家学，白天边学边教，后来她又自学FOXBASE，通过了国家计算机等级二级考试，还结合工作实际，编制了成绩统计和分班系统，大大提高了教导工作的效率；2000年她在全县率先推广使用“蒙泰瑶光多媒体编著系统”，制作了丰富多彩的课件，运用计算机辅助教学，这在当时也很鲜见。

　　眉山市教育局局长徐井万这样评价雷建英：她获得2007中国经济女性年度人物公益奖，因为她敏锐地抓住了教育的热点难点问题，用创新的思维，创造了留守儿童的“青神模式”。教育工作者尤其是农村义务教育阶段学校的校长应该学习她对事业的执著追求，对学生的倾情关爱和对教育的探究创新精神。

　　我认为还有一个原因：雷建英是个母亲，她对学生用了母亲的心。