——例谈成功课堂的优化策略

　　张海华

　　面对应试教育向素质教育转轨的今天，语文教学中，课堂设计日益显得重要。科学化、艺术化的课堂设计，能促使学生乐于学习，积极探索，取得最佳的教学效果。综合自己多年来的教学经验，笔者认为应从以下几个方面入手。

　　一、课堂结构的层次性

　　目前有不少教师课堂结构意识比较淡漠，教学模式普遍地表现为“导入课文——解词释句——课堂讨论——结束教学”这样一个俗套的流程。由于在解词释句、课堂讨论这两个环节中讲析过多，往往形成一个内容繁杂、时间冗长的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏感和层次感。

　　成功的课堂设计应该是构思独特、层次鲜明的。如教学孟浩然的《过故人庄》时，教师可以进行这样的提问设计：透过诗句，你们看见了什么？透过诗句，你们听见了什么？透过诗句，你们闻到了什么？透过诗句，你们感受到什么样的情感？教师每一次的提问都组织起学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有从易到难的递进关系。教学过程由于这四个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师的设计脉络，显现出明晰可见的教学思路。

　　二、教学过程的错序性

　　针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧”的特点，新课程提倡“新、活、宽”。这势必要求教师的教学过程也要有相应的变化，教师应具备一定的应变能力。

　　如第三册《公鸡的脸红了》的教学，课文是按事情发展的先后顺序写的。但在教学实践中，我先和学生一起学习“邻居们怎样帮助公鸡”这一部分，再以公鸡的角度，回想自己以前是怎么对待邻居的，最后叙述公鸡的想法。这样改变教学顺序，更利于培养学生乐于助人，相互协作的品质。

　　再如《九寨沟》第三自然段，文章向我们介绍了九寨沟的自然风光，重点介绍了五种景物：雪峰、湖泊、森林、彩池、瀑布，这五种景物各有特点。要让学生体会到这五种景物不同的美，光靠读书上的语句是不够的。因此，我从网络中搜集了相关的图片。教学中，我先让学生自由阅读课文，找一找文中写了哪些景物，各有什么特点，然后让他们说说印象最深的是什么景物。因为每个学生的感悟不同，因此答案也不会相同。我顺着学生的思路，说到哪种景物，我就用电脑出示该景物的图片，然后显示书上的相关文字来学习。这样设计活化了教学顺序，使课堂气氛显得异常活跃。

　　三、学习方式的自主性

　　新课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时，原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。学生是学习的主人，只有自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。因此，我们要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，这是课改的核心任务。

　　例如，在教学《九寨沟》时，我让学生自由阅读课文，畅谈对课文内容的独特理解，然后指导他们进行朗读。在学了九寨沟的珍稀动物一节后，我向他们提出了这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读出来，并说说为什么喜欢它。”要求一提出，学生就兴致勃勃地练起来。准备好之后，我让学生在班上汇报交流。

　　再如教学《火烧云》时，我先让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来，培养学生学习的自信。接下来，我让学生自主学习，小组合作，交流认识。最后，我设计了一个写自然景象变幻的小练笔，引导学生将阅读中学到的知识迁移到“写”中去。这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。

　　(作者单位：江苏省海门市平山中心小学)