目前，有不少中小学校长反映，一些大学本科毕业的师范生不好用，敬业精神和教学技能都欠缺。他们非常怀念以前的中师毕业生，师德好、技能好、有上进心，还非常稳定。

　　造成这一现状的原因是什么？高等师范教育和中等师范教育，他们各有怎样的优势和缺陷？近日，本报记者采访了部分中小学校长、大学本科毕业的青年教师、中师毕业的青年教师、高校就业部门和区县教育局工作人员，以及教育专家。专家认为，要积极吸收和借鉴传统中等师范教育的丰富经验，将这些经验融入到各级师范本科和专科的有关课程中。

　　高等师范毕业生感觉很累很无助

　　雯雯2006年毕业于四川某本科师范院校文学院。2006年9月，她参加成都市青羊区的教师公开招聘考试，成为某小学的一名教师。

　　“面对一群吵闹的孩子，我束手无策。”雯雯说，“看着其他老师轻轻拍手，口中念出简单的口诀，孩子们就乖乖地坐好，我就觉得很茫然。为什么这样的教学方法，我在大学中没有学过？”

　　在雯雯看来，小学的知识结构简单，自己缺乏的是对教学方法的掌握。“大学四年，我们学了现代汉语、古代汉语、文学概论、外国文学、美学等课程。可是，这些在小学讲台上都用不上。虽然也开了语文教学论、教育学、心理学等课程，但都是泛泛而谈的理论，基本没有涉及实际操作。”

　　雯雯担任班主任和语文教学工作。“娃娃所有的事情都要来烦我。我说话他们又不听，还不敢把话说重了。从早到晚，一个字，累，太累了。”雯雯深深地叹了一口气。

　　或许，师范院校的本科教育根本就没有针对中小学教育，尤其是小学教育，而是“看得高望得远”，什么都教，以利于学生将来宽口径就业。但是，在就业压力下，一批又一批的本科毕业生不得不像雯雯一样“低就”于三尺讲台。

　　四川某师范院校招生就业处工作人员告诉记者，该校师范专业毕业生大约只有70%在教育系统内工作，真正走上讲台的更少。他说：“在全省师范院校，这个比例基本相当。由于近年来师范专业学生基数增长，各中小学校岗位需求下降，这一比例呈下降趋势。”

　　小蒋是成都市双流县某镇中学的一名教师。2004年，他毕业于某师范学院物理教育专业。他说：“我读师范专业，不只是为了教书。”他认为，现在师范类院校的办学走的是综合性大学的路线，读师范专业并不意味着教书。

　　在校没有准备，上岗后自然就难以站稳阵脚。有经验的同事这样评价小蒋：班级管理经验不足，缺乏教师应有的严肃和威慑力,班级没有凝聚力，好似一盘散沙。老教师甚至认为，小蒋不求上进、工作懒散、自我学习和自我完善意识较弱。

　　其实，小蒋已经能够很客观地认识到自己的失败。他说：“学生远比我想象的复杂。我经常与学生发生冲突。”他很无助地说：“在大学，实践的机会太少，时间太短，什么都没学会。”

　　据沐川县一中学校长介绍，新引进的大学毕业生往往存在两方面的问题，一个是教学技能不合格，一个是敬业精神不够。2006年该校引进9名大学生，其中6人在教学一线，一年后的教师聘任中，3人落聘。“有的大学生来了3年了，都还不能完全胜任教学工作。”该校年级组长说。

　　“我们县急需教师，即使不是很满意的大学毕业生，也不得不引进。我们抱着进来后再培养的想法，去年招了30多个。”沐川县教育局分管人事工作的负责人对记者说。该县教师缺口大，从高等院校引进的毕业生又不好用，所以很无奈。

　　在经济发达的成都市武侯区，问题似乎没有这么严峻。“在学校里，也有用心的本科生，丝毫不比中师生差，他们的表现甚至还强过中师生。”金花小学副校长吴蓉说。不过，她同时认为，总体来说高等师范院校毕业生踏实不足，浮躁有余。造成这个现状的原因是实习的时间确实太少，不到两个月，无法让学生形成教师职业素养，培养教学技能更是无从谈起。

　　中等师范毕业生能够很快成为教学骨干

　　近年来，沐川县黄丹镇中心校教师流失严重，学校很缺教师。校长申强说：“新招进来的大学生，业务差，还缺乏上进心。现在，我只有到村小去调人，都是早些年招进的中师毕业生，很不错，我们一共调进10多人。”

　　2002年，曾艳毕业于邛崃师范，18岁就走上讲台。她是成都市中等师范学校最后一批学生，上岗后又是学校里最年轻的教师。

　　在三年的学习中，曾艳学习了小学教育心理学、儿童文学赏析、书法、绘画、舞蹈、音乐等课程，吹、拉、弹、唱样样都会。“这些课程的要求非常严格，绝对不走形式。”曾艳说：“晚上要上自习；周末，要去琴房练琴，学习压力比较大。”

　　上岗后，曾艳的表现很突出，很快成为教学骨干。校长这样评价她：“年轻而充满活力，工作细致认真。”不久，曾艳成为大队辅导员。

　　“你到中师学习，未来就是一名教师。”曾艳说。这样的信念让中师学生学习很有针对性，也促进了他们对于教师这一职业的认同感。认同了，他们就认真锻炼各方面的教学技能，培养良好的教学习惯。上岗后，适应期较短，工作效率高，并且愿意长久地在这一岗位拼搏奋斗。

　　成都实验小学校长陆枋认为，中等师范学校在培养教师时，侧重对教师技能的培训，是一种职业教育。所以，中师毕业生的职业意识强，专业定位准，课堂体系到位。中师培养的不是理论家，而是实践者。但是，中师生视野单纯，比较狭窄，属于经验型。虽然他们的教学工作做得好，但是他们的思想深度不够，缺乏理性力量。

　　高等师范教育需要吸收中师的传统，加强实践教学

　　校长们希望，新教师到岗时能很快上手。同时，组织教学的能力、语言表达能力、教材的熟悉程度、普通话和板书等教师职业技能，都要加强。

　　但是，高等师范院校毕竟不是职业教育。高等师范毕业生有很厚重的专业知识，较高的思维水平，他们考大学不单是为了教书，除了走上讲台，还可以谋求另外的职业。他们专业思想不够稳定，专业意识不强。

　　陆枋认为，高等师范毕业生迫于就业压力“从教”，是被动的，这就造成了他们对教师职业的认同感不强。同时，他们的专业教育也是缺失的，课程设置决定了他们的职业技能水平不高。

　　但是，高等师范生理论知识扎实，视野开阔。如果学校培养环境好，高校师范毕业生的发展后劲足，就会厚积薄发。好的本科生，对教育是思考型的，他们研究、思考教育，比中师生强得多。

　　陆枋建议，高等师范院校对于本科生的教育更应该职业化一些，需要更注重操作性。教师需要操作，他们是匠，教书育人的能工巧匠，要求在课堂上做到匠心独运。陆枋说：“我认为，高等师范教育的定位应该是‘高等的职业教育’。”

　　她说，当好小学教师，一要课上得精彩；二要人品师德不错，与论文写得怎样关系不大。否则就会高不成低不就，就是思想的巨人，行动的矮子。

　　井研县研经小学副校长谢世利则认为，目前我国高等师范教育普遍存在这样的问题：一是课程设置相对稳定，缺乏灵活性，难以体现日新月异的教育新理念；二是对学生的培养重理论，轻实践；三是学生学习文化知识偏多，而音、体、美等方面发展不全面；四是许多优秀高中毕业生不愿选择师范专业，导致生源质量逐年下降。

　　四川教育学院姚文忠教授认为，解决当前高等师范毕业生无法适应中小学教育的问题，需要积极吸收和借鉴传统中等师范教育的丰富经验，融入到各级师范本科和专科的有关课程中。

　　姚文忠总结的中师经验是：专业方向与层次定位准确，专业教育富有实效；人才属性的定性符合需要，课程设计科学合理；实训指导安排科学，职业技能训练扎实；注重学生继续发展，注重养成学生的学习习惯；尊师爱生重道的氛围浓厚，造就了中师生的人格优势。

　　(本报记者 李益众 蒋玲)