陈志辉

　　在语文教学中，需要创设和谐的环境，让学生在宽松、情趣横生的课堂里遨游，欣赏祖国的语言文字美，感受美的境界、美的情操，潜移默化地美化学生心灵，提高学生学习兴趣，促进学生的身心健康，逐步提高人文素养。

　　一、创设和谐的师生关系──平等对话

　　语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情交流的过程。当学生在平等和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重和承认，就会轻松愉快地投入学习。教师在课堂教学中要把握好自己的角色，尊重每一位学生的人格，鼓励学生求新存异的思维，树立师生平等的教学观念，构建平等对话的平台，在坦诚的环境里和学生一起学习。对一篇文章或一个问题，师生可以有不同的见解和不同的思考，但应该一起谈观点，论认识，说感想，在平等和谐的气氛中，一起去发现和探究，从而促进深层的感悟和灵智的创造。

　　二、构建和谐的教学方式──合作学习

　　合作学习最明显的特征，就是在课堂上给学生创设自主、合作的机会，培养学生团体合作意识和竞争意识，强调合作动机和个人责任。让学生通过合作交流来表达和表现自己，就能互相理解，互相帮助，共同长进。这既是学生融入未来社会的需要，也是成长的需要。比如讲授有多角色对话的新课时，教师可先让学生分组，第一步选择自己喜欢的角色自由读，边读边体会；第二步分角色朗读，学生评价，分析怎么读更好；第三步课堂讨论，抓重难点集体讨论，最后达到共识；第四步分组排演课本剧。这样的合作学习充分体现了认知水平的递进加深，实现了和谐合作、共同提高的目标。

　　三、追求和谐的教学过程──流畅入情

　　完美的教学过程应该是行云流水式的。教师不仅需要从宏观上通读教材，把握整体，还要用精妙的语言艺术性地把课文内容联接起来。例如，在教学时，我们应该先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，再逐步了解作者表达的情感，使学生与教材、与作者拉近距离。在此基础上，再让学生根据自己的所思所得提出不懂的问题。老师根据教材内容，筛选有价值的，学生必须掌握和解决的问题。然后引导学生再次细读课文，抓住重点段落多次品读。通过这样的分层次的由浅入深地读，让学生的情感一次次融入教材的情理之中，在读中掌握知识，品味语言，增强语感，达到悟情明理的境界。整个过程呈一条直线，这就是学生的读、问、思、读、悟、解。

　　四、拓展和谐的学习内容──丰富有效

　　教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。所以在课堂教学里，教师应重视课堂教学的内容，扩大阅读量，激发学生对问题的思考，以达到课堂教学内容的和谐境界。如教授《春》中的“春草图”时，学生在理解了平凡小草的生长特点，感受到小草顽强的生命力后，琅琅上口的诗文很快就背熟了，教师这时可以不失时机地引入古今中外描摹春天的诗文，如孟浩然的《春晓》，杜甫的《春雨》等。为了让学生更容易地理解诗意，教师还可以利用多媒体课件，用诗配画的形式，展示诗人笔下艳丽迷人的春色。这些诗文不仅大大丰富了教学内容，同时也让学生更形象直观地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，爱春之情油然而生。

　　五、提倡和谐的阅读方式──在争议中求真

　　《新课程标准》提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。但在实际教学过程中，教师在与学生对话时经常会遇到一些意外，比如跑题或者明显的理解偏差，对待这种无意识的“捣乱”行为，教师不应训斥，而应采取积极的方式予以宽容和引导。教师要抓住学生的“灵光一现”，善待课堂上“不和谐的音符”，因为只有在这种碰撞中，才会最大限度地调动学生的积极性，让学生亲近课本，大胆表述。从这种语文课堂中走出来的孩子，他们的探究性阅读和创造性阅读的能力一定会更强，阅读反思和批判的能力也会更高。

　　(作者单位：江苏省如东县岔河镇岔南初中)