——历史学科问题教学探微

　　邹道旭

　　问题教学法可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性和取得认知思维的高效率，有利于培养学生富有创造性的学习能力，对优化课堂教学，提高教学质量有十分重要的意义。

　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都是毫无意义的问号。”由此可见，问题“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”教师的责任应该是使学生从无疑而有疑，从有疑而思解，从解疑而心悦。问题教学法符合青少年学生的心理特点。历史课采用问题教学法，是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生自己提出的问题，进行有一定深度和广度的探索、讨论，让他们在独立思考，教师引导，互相启发或争辩中掌握历史知识，提高学习能力。问题教学法可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性和取得认知思维的高效率，有利于培养学生富有创造性的学习能力，对优化课堂教学，提高教学质量有十分重要的意义。

　　历史问题教学的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。

　　如果从信息论的角度分析，我们不难发现，问题教学过程的实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。信息网络系统的开放，也可看作是历史思维能力三个层次（历史知识的记忆、历史概念的理解、历史理论的运用）的构建过程，这一过程是有序的，它通过有序的问题，环环相扣，层层相连，使学生的信息网络系统处在高度开放之中，不断深化学生的认识。

　　首先是信息接收系统的开放。教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如初三历史的单元复习课，要求在原有章、节教学的基础上，帮助学生梳理知识系统，重建知识结构，深化知识层次，强化能力训练。教学中就可以复习线索为依托，采取顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情境，引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动，从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存；又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。

　　其次是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道，也包括课外信息渠道；既有教师传输信息渠道，也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维，扩大、加深、巩固课堂上获得的信息。如复习时教师可结合现实，设计一些有关“波黑战争”“车臣危机”“巴以关系”的问题，既可向学生传输最新的信息，又可引起学生对两极格局解体后，世界向多极发展的新思考，畅通双向的信息渠道系统。

　　最后是信息网络系统的开放。在长期的学习过程中，学生的大脑中已贮存了许多各类的信息，形成信息网络。且随着不断的学习，不断接收新的信息，使其信息网络处于动态之中。历史问题教学设计，就是教师通过问题设计，开启学生原有的信息网络系统，让他们运用已知的知识，经过联想、综合，接收新信息。如讲太平天国时，教师可设置下列问题：“太平天国革命的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么联系？为什么说太平天国革命是旧式农民革命的最高峰？”学生经过联想，至少可形成三个新的历史概念：封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一；要求推翻封建剥削的制度及建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望；从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平天国革命是旧式农民革命的最高峰。在新的历史概念建立后，又要引导学生理清它们之间的有机联系，形成网络结构，升华为历史观。此外，有些历史概念的形成，还要联系地理、语文、政治、外语，甚至数理化的知识。

　　无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学法，同样如此。为此，教师在对问题设计时，必须同时考虑对学生的学法指导。问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出的问题，这一过程是设疑→思辨→释疑的过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题，这一过程是质疑→讨论→解惑的过程。

　　问题教学法要求教师自始至终地贯彻启发性原则，设计富于启发作用的问题，引导学生在独立思考后参与讨论，作启迪智慧的讲授、指点，让学生真正理解史实。在教学中，要充分利用教材内容，并适当提供一些有关的文字、图片或录像材料，尽量引导学生运用多种感官和已有经验，通过多种形式的感知，获得众多生动的表象，并正确领会前人的记叙与评价，接受直观和间接的启发，进而引起积极研讨问题的思维活动，达到圆满解决问题的目的。

　　历史问题教学法，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过质疑、思疑、解疑的过程，完成教学任务，培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力。所以，历史问题教学法是完成历史学科能力要求培养的良好方法。

　　（作者单位：大竹中学）