加强中学历史教学方法的研究和探索，是适应当前历史课教学改革，实施素质教育的重要内容和环节。笔者就改革历史课教法、提高历史课堂效率谈几点认识。

　　一、功夫要下在备课上

　　改进历史教法的目的是为了提高教学质量。课堂教学效率如何，课前备课非常重要。因为备好课是提高教学的基础和根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即掌握课文的重点、难点和内容；四备教法，即根据教学目标内容，课型和学生的实际选择适当的教学方法。只有认真备课，了解学生该学习什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，增强历史教学的针对性，调动学生学习的积极性，在传授知识的基础上进行思想教育和能力培养。

　　二、让学生成为课堂的主人

　　全面参与苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。发挥学生强烈的参与意识，调动学生内部动力，培育学生的个性，才能体现课改的价值。课堂教学过程中，可以安排学生自己设计一堂历史课，选择历史教学进度相关的课题，由学生自由组合与完成。课前在教师指导下精心选题，并指导学生在广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的资料，改以往教师“满堂灌”的教法。在此基础上，让学生拟订教学计划，编排设计与课题相关的板块〈黑板或电脑辅助教学〉。课堂教学采用全体学生参与或个别学生重点主持的方式，通过阐述、设问、分析、归纳、总结等，让全体学生对此课题有较为深刻的认识。课后在教师的指导下，学生及时总结本节课的得失，并撰写相关的小论文。学生始终参与其中，或探究，或辩论。全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗忘的角落，每个学生的能力都得到不同程度的发挥。

　　师生的角色转换教师在教学生如何把书读懂、读透和如何搜集、研究历史资料时，教师是教师；学生搜集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，教师就变成了学生；学生独立自学，研究和共同搜索、相互讨论时，学生就是自己的教师。这一多维角色转变的教学模式改变了过去教师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，对学生能力的提高非常有益。根据教材内容，让学生运用已有的知识和生活经验，重塑“历史”。如初一“秦始皇统一六国”一课的重点内容是秦始皇和秦朝大臣，进行摸拟讨论，完全由学生概括教材，根据自己已有的知识和生活经验进行辩论。结果做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述“措施”献给“皇帝”，还能献出自己独有的“措施”。教师在精选教学内容的前提下，想方设法启发学生发现问题。学生仁者见仁、智者见智的观点，虽然不乏幼稚，但由此而表现出的自主思维和积极性，却不能不令人振奋。

　　三、发挥现代教育技术作用

　　生理机制方面的研究表明，人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的，在获得知识，引起注意，保持记忆等方面也有不同的表现。提高学习效率，须充分发挥视觉、听觉等感观的全部作用，其中尤以视觉和听觉为重。所以，在历史课堂教学为主导的直观形象地多媒体演示教学是符合历史教材特点和学生心理、生理特征的。例如在讲述第二次世界大战中英国人民的“伦敦保卫战”时，我们通过多媒体播放有关录像片，使学生深刻认识到法西斯的残暴以及世界人民反法西斯的英勇斗志。实践证明：运用多媒体进行教学，不仅能使历史知识表象更能直观地跃入学生脑海，还能使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆，有助于对所学知识的巩固和理解，形成完整而又全面的知识体系。

　　课堂既是学生智慧形成和发展的场所，也是学生的情感世界发展和完善的场所。这要求教师改进历史教法，全身心地融入其中，进行研究和探索，选择正确适当的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，提高课堂教学效率，发展学生的智力，完成教学目标，达到提高历史教学的效率。

　　（乡城县中学 熊绵香）